10月22日上午，西昌学院教育与心理科学学院陈梅琴副院长（主持工作）带领学前教育专业团队，赴西昌市红旗幼儿园长安分园及建新社区，联合开展“童语同音·石榴花开”校—园—社协同共建实践活动。活动以“童语同音润童心 石榴花开促交融”为主题，由学院、红旗幼儿园长安分园、建新社区新时代文明实践站三方共同实施，以国家通用语言推广为切入点，把高校专业力量送到民族地区学前教育一线和社区群众身边。

此次活动是学院落实国家“童语同音”实施计划、对接四川省学前普通话教育提质扩面试点工作部署的具体行动。凉山彝族自治州是多民族聚居地区，学前儿童的国家通用语言发展水平直接关系到幼小衔接的质量与教育公平的起点。作为地处凉山的高校教育学院，把学科优势转化为服务地方基础教育的能力，既是办学定位的内在要求，也是应用型人才培养的应有之义。

一、走进园所：在真实场景中把脉园本实践

团队首先进入红旗幼儿园长安分园。在付园长引导下，陈院长一行实地参观了园所绘本馆、绘本小主播录音站、班级语言区和普通话主题墙，详细了解园所在民族地区幼儿普通话教育方面的探索路径与阶段成果。参观过程中，学院教师结合现场观察即时交流，围绕绘本资源的年龄适配性、语言区的材料投放层次、录音站对幼儿表达意愿的激发作用等提出具体建议，把“参观”变成了“现场诊断”。

随后举行的园校共建专题座谈会上，双方聚焦四个议题展开研讨：民族地区幼儿普通话分层提质的难点、幼小衔接中的语言准备、中华民族共同体意识如何有机融入日常教学、志愿者入园服务的常态化机制。学院团队从儿童语言发展的年龄特点出发，就“分层”的依据、“提质”的可测指标等问题提出了学理层面的分析；园方则从一线实践出发，讲述了推进过程中的真实困难。双方在交流中逐步形成共识：民族地区幼儿的语言发展不能简单以“词汇量”“发音准确度”衡量，更应关注幼儿“愿意说、敢于说、喜欢说”的情感态度，让语言教育回到《3—6岁儿童学习与发展指南》所强调的“倾听与表达”的本义。

二、分层施教：让每个孩子都能在“最近发展区”里开口

座谈会后，学前教育专业学生志愿者进入活动室，面向中大班20名幼儿开展分层语言游戏。这批活动方案由学生提前设计并提交园方审核，依据幼儿语言发展水平分为基础薄弱组与语言进阶组。基础薄弱组以童谣跟读、短句模仿为主，帮助幼儿在重复与节奏中获得表达的安全感；进阶组则进行绘本片段演绎、故事接龙创编，鼓励幼儿在想象与叙述中拓展语言的组织能力。活动中自然融入民族童谣、服饰、节庆等文化元素，让语言学习与生活经验、文化认同相互生长。

三、走向社区：把园本成果转化为社区公共文化服务

随后，队伍转场至建新社区新时代文明实践站及社区文化广场，进入本次活动的第二阶段。社区广场上，幼儿园组织的“童语同音小使者”展演率先登场。基础组幼儿集体诵读童谣，节奏齐整、声音清亮；进阶组幼儿则带来故事讲述与情景表演，神情投入、表达从容。一位抱着孩子的居民说，没想到这么小的娃娃能把普通话说得这么清楚。“绘本小主播进社区·有声故事石榴角”里，幼儿在志愿者协助下现场录制音频，稚嫩的童声通过录音设备被一一留存，扫码即可收听。“小手拉大手·民族童谣亲子工坊”中，教师带领亲子共读民族童谣，“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的寓意变得可触可感。

四、从“参与一次”到“扎根一方”：高校服务地方的应有姿态

对教师而言，这是一次“把论文写在大地上”的实践。民族地区学前教育的真问题，往往不在文献里，而在活动室的一次提问、社区广场上的一次对话中。走进现场，才能发现教材上不曾写下的细节。

对学生而言，这是一次真实的专业训练。从设计分层游戏方案，到在真实班级中应对幼儿的突发反应，再到社区场景下的协同配合，学生在“做”中理解了什么是儿童立场、什么是保教配合、什么是教育的分寸感。这正是应用型人才培养最需要的“现场感”。

对学院而言，这是一次办学定位的具体落地。作为凉山州内重要的教师教育力量，学院始终把服务地方基础教育作为自身的责任所在。推广国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识，在学前阶段就是要让每个孩子都能用共同的语言讲述自己的故事，在共同的语言中认识彼此、认同彼此。

图文：教育与心理科学学院

一审一校：刘有为

二审二校：陈梅琴

三审三校：陈家才