大学进行自评、撰写自评报告时应该避开哪些雷区？完成评估后，审核评估的哪些思路和精神仍然可供高校整改时参考？《麦可思研究》与同济大学质量管理办公室主任李亚东教授进行了交流。

　　关于自评报告的撰写和审定，李亚东认为首先要告诉学校自评和自评报告是两回事，自评是一个完整的、自查自纠的过程，自评报告只是在整个自评过程中最后形成的一个报告，就相当于写论文最终呈现在书面上的成果，是整个研究成果的最终展现。

　　第二点，因为没有评估指标，学校在写自评报告时感觉很难把握。这次评估虽然没有了评估指标，但是有“6+1”项目、24个要素、64个要点，就是要求用数据和事实说话，但又不要求专家花时间去核实那些数字对不对。因为这次有专门的数据分析报告，也更多地希望专家到现场做一些专业性的指导，而不是把时间花费在核实那些材料和数据。自评报告的撰写要把握“五个度”：社会需求适应度、培养目标达成度、师资和条件支撑度、质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位满意度。审核评估过程中也要用这“五个度”去把握。学校写自评报告时还要从三个角度拿出大量的事实和依据:第一，定位从哪儿来，依据是什么；第二，确定这个定位的过程是怎样的；第三，利益相关者是否认同。总的来说，自评报告不是对“6+1”项目、24个要素、64个要点的一一回答，这些只是一个“形”的东西，它的神在于“五个度”。而要回答“五个度”，一定要有事实、有依据，要自我举证、相互支撑，另外还要有内在的逻辑性。

　　第三点，写自评报告时，要突出自己的重点，包括最后那个特色项目。自评报告的一个检验标准就是“画像要像”。

　　在“以评促建，以评促改”的理论下，审核评估的收尾并不意味着学校工作的结束。李亚东认为审核评估提出的要求就是以评促建，以评促改，持续改进，所以每个学校第一要做的就是按照专家组提出的意见和建议，认真地去做一些问题的梳理，拿出整改方案，扎扎实实地把后续整改工作落实到位。

　　第二，审核评估后，希望高校真的按照审核评估的思路和精神，从办学定位、人才培养目标，到专业，再到课程和教学，认真梳理自己的一整套标准体系。另外，“五个度”也是这次核评估的一个“中国标准”的创新，体现的是一种教育理念、教育思维方式，包括对办学模式上的一些改革的引导。所以这“五个度”不能说审核通过了就过了，学校需要静下心来按照这“五个度”好好进行梳理。

　　第三，要把自我质量保障体系建设和运行当重点工作去抓。真正将学校的自我质量保障和自我评估常态化。

　　根据李亚东的判断，政府以后会给学校越来越大的办学自主权，那么以后的外部评估可能会越来越少地干预学校具体的办学行为，将重心转移到检查学校的自我质量保障的运行上。

　　（摘编自麦可思研究）